Historie podcastů

Madison II Sch - historie

Madison II Sch - historie


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Madison

II

(Sch: t. 112; 1, 73 '; b. 22'; a. 1 20-pdr .; tř. Van Buren)

Škuner Madison byl navržen kapitánem Edwardem Prebleem a postaven pro americkou daňovou službu v roce 1832.

Madison byla součástí flotily komárů a sloužila proti indiánům Seminole na Floridě od 2. srpna 1841 do 29. července 1842. V roce 1842 byla vrácena ministerstvu financí a v roce 1850 převedena do amerického pobřežního průzkumu.


Dějiny

Půda byla koupena od Johna Andersona a v té době to bylo pole pšenice. Mnoho lidí se odstěhovalo z vesnice Lac qui Parle. Madison se nacházela na železniční trati Minneapolis a St. Louis Railroad. Jméno Madison navrhl C.P. Moe na památku svého bývalého domova, Madison, WI.

Přijel první nákladní i první osobní vlak.

Začleněna Madison. Dawson i Madison začali žádat o status krajského města. První krajské město bylo ve vesnici Lac qui Parle.

Populace Madisonu vzrostla na 600.

The Independent Press se přestěhoval z Lac qui Parle Village do Madison. Mnoho domů ve vesnici Lac qui Parle se také přestěhovalo do Madisonu. Nebylo neobvyklé vidět na obzoru pohybující se běžecký dům.

Lac qui Parle County Fair začal na tomto místě.

Madison získala status krajského města.

Nová školní budova nahrazuje starou, která byla zničena požárem.

Luteránská normální škola

Společnost Madison Milling Company byla začleněna.

Obecní školní čtvrť se změnila na nezávislou školní čtvrť a byla zorganizována střední škola. První absolvent střední školy Madison skončil v roce 1897. Druhý absolvent skončil v roce 1898.

V průběhu let zničily hlavní ulici čtyři samostatné požáry, což mělo za následek nedostatek budov s dřevěným rámem, protože hlavní uliční budovy byly nahrazeny moderními zděnými stavbami.

1950 a#8217 s

Vztyčen Memorial Athletic Park.

Nejvyšší zaznamenaná populace 2 380.

Regionální střední škola Lac qui Parle Valley zahájila výuku. Madison, Milan, Appleton a Marietta postavili školu 7-12 v zemi v centru mezi městy.


Obsah

Účelem programu V-12 bylo vygenerovat velký počet důstojníků jak pro americké námořnictvo, tak pro námořní pěchotu, aby splňovali požadavky druhé světové války, a to nad počet, který každoročně odhalila Americká námořní akademie na Annapolis a stojící škola amerického námořního rezervního praporčíka. Jakmile zapsaní absolvovali bakalářské bakalářské studijní programy dotované V-12, jejich další krok k získání provize závisel na odvětví služeb: [1]

  • K dokončení V-7 byli požádáni kandidáti námořnictva United States Naval Reserve Midshipmen's School program. Byl to krátký kurz osmi měsíců. První měsíc strávil Indoktrinační škola, „boot camp“ pro kandidáty na důstojníky, kteří měli instruktory Marine Corpsdrill. Pre-Midshipmen's School byl přípravný čtyřměsíční kurz s výukou vojenských dovedností, jako je námořnictví, navigace, munice a jak se chovat jako důstojník. Škola midshipmen sama učila akademické dovednosti a byla dlouhá tři měsíce. Absolventi byli pověřeni jako praporčíci v americké námořní rezervaci a většina vstoupila do aktivní služby u americké flotily. [2]
  • Kandidáti námořní pěchoty se hlásili přímo do výcvikového tábora a později byli zapsáni do tříměsíčního kurzu pro důstojníky. Po dokončení byli účastníci pověřeni jako poručíci námořní pěchoty. [1]

Počáteční úprava

Když Spojené státy vstoupily do druhé světové války, americké vysoké školy a univerzity utrpěly obrovský pokles počtu přihlášených. Muži v nejvyšším věku, kteří by normálně šli na vysokou školu (nebo by zůstali zapsaní, dokud by jejich studijní program nebyl dokončen), byli buď povoláni, dobrovolně do služby nebo vypadli a nastoupili do zaměstnání v zemědělství nebo v odvětvích souvisejících s válkou. V důsledku toho se některé vysoké školy obávaly, že budou muset po dobu konfliktu zavřít dveře.

14. října 1942 vydala Americká rada pro vzdělávání zprávu o tom, jak nejlépe využít vysoké školy a univerzity pro válečné úsilí. Plán doporučil, aby byl na kolejích a univerzitách zřízen „vysokoškolský výcvikový sbor“, aby členové sboru byli v uniformách a pobírali aktivní mzdu a aby absolventi byli vyškoleni v technických specialitách, které byly užitečné pro armádu a Námořnictvo. Prezident Franklin D. Roosevelt s touto zprávou souhlasil a zeptal se ministra války a ministra námořnictva, jak nejlépe mohou využít vyššího vzdělání ve svých mobilizačních plánech. Vysokoškolský výcvikový program námořnictva V-12 a program armádního specializovaného výcviku byly společně vyhlášeny 12. prosince 1942. [3] Program V-12 si našel větší přízeň správců vysokých škol než ASTP. Na rozdíl od ASTP měli studenti V-12 povoleno navštěvovat hodiny s civilními studenty a účastnit se atletiky. Většina základních osnov se skládala ze tříd, které již vyučovali civilní instruktoři. [4] V závislosti na minulých vysokoškolských osnovách studentů V-12 byli zapsáni do tří školních období nebo semestrů, z nichž každý trval čtyři měsíce.

Velitelem programu V-12 byl kapitán Arthur S. Adams z výcvikové divize předsednictva námořního personálu. [1] Richard Barrett Lowe, budoucí guvernér Guamu a Americké Samoy, byl jedním z jejích prvních velitelů. [5]

Rozsah úpravy

Pánové, chystáme se zahájit vzdělávací program, který bude mít důležité dopady na americké vysoké školy, na námořnictvo a hlavně na životy tisíců nejlepších mladých mužů tohoto národa. Musíme tyto muže dobře vychovat a vycvičit, aby mohli sloužit své zemi s vyznamenáním, jak ve válce, tak v míru. Viceadmirál Randall Jacobs, 14. května 1943 [1]

Program V-12 byl ekonomicky a funkčně prospěšný pro vysokoškoláky a univerzity při udržování zápisů během všeobecné mobilizace pracovních sil pro válku a také splňoval a překračoval kritické potřeby armády. [1]

Na rozdíl od ASTP si námořnictvo převážně vybíralo malé soukromé školy pro oddíly V-12. Ze 131 institucí vybraných do linkových jednotek bylo přibližně 100 považováno za „malé“ a osmdesát osm bylo soukromými institucemi. Jedenáct bylo spojeno s římskokatolickou církví. Pozemkové dotace a státní vlajkové univerzity představovaly pouze osmnáct ze 131 oddílů. [6] Poté, co se 1. července 1943 rozběhl program V-12, se počet přihlášených na veřejné i soukromé vysoké školy zvýšil o 100 000 účastníků, což pomohlo zvrátit prudký sestupný trend války. [1]


Většina amerických škol učí o asijské americké historii téměř nic a všechny to bolí, říkají odborníci

První skupina 82 japonských Američanů dorazila do internačního tábora Manzanar (neboli „Centrum pro přemístění války“) s věcmi v kufrech a taškách, Owens Valley, Kalifornie, 21. března 1942. Manzanar byl jedním z prvních deseti otevřených internačních táborů ve Spojených státech a jeho nejvyšší populace, než byla uzavřena v listopadu 1945, byla více než 10 000 lidí. (Foto Eliot Elisofon/Sbírka obrázků LIFE prostřednictvím Getty Images)

(CNN) — Když se dcera Jinhee Kim ’s podívala do své historické knihy, neviděla nikoho, kdo by vypadal jako ona —, a měla otázky pro matku, proč tomu tak je.

“Mami, proč se nedozvíme o asijské americké historii? Proč jsou ostatní důležitější? ” zeptal se student základní školy Kim, docent základní a předškolní výchovy na Kennesaw State University. “ Proč jsou ostatní lidé respektováni?

Podle sčítání lidu USA se přibližně 22,9 milionu lidí v USA identifikuje jako obyvatelé asijského původu. Přesto se v mnoha školách v USA, pokud jsou Asijští Američané a obyvatelé Tichého oceánu vůbec zmiňováni v hodinách sociálních studií a dějepisu, omezují na stručné řádky popisující především dvě témata: imigraci a Pearl Harbor.

“ Ve školních osnovách chybí příběhy AAPI, které jsou potřebné k tomu, aby se zjistilo, kým jsou jako američtí občané, ” řekla Kim.

Odborníci tvrdí, že tato mezera v zastoupení má vážné dopady na asijské studenty, kteří se nevidí vtaženi do tapiserie americké historie, a na neaasijské studenty, kteří nejsou naučeni vážit si příspěvků komunit, se kterými se neztotožňují.

Nyní je tu nová snaha učitelů, organizací a zákonodárců — motivovaná nárůstem anti-asijských zločinů z nenávisti a oslavou měsíce dědictví AAPI — přinést do tříd více jemných, reprezentativních asijských amerických dějin.

Letos, částečně z podnětu masové střelby v oblasti Atlanty, která si vyžádala šest mrtvých asijských žen, chtěla učitelka páté třídy Lisa Chu rozšířit své studenty a porozumět historii AAPI.

Ale jediný detail v osnovách, který se zabýval asijskou historií, popisoval pouze asijské imigranty přicházející přes Angel Island v San Francisku místo Ellis Island, přes který vstupovali evropští imigranti, a ona z toho udělala moment zážitkového učení.

Diskutovala o odlišném zacházení s asijskými přistěhovalci, o tom, jak byli drženi týdny v přístavu, zatímco evropští přistěhovalci byli často drženi jen hodiny. Ona a její studenti diskutovali o tom, jaké to je být vystaven trapným, invazivním výslechům. Mluvili o tom, jak byla tato léčba zakořeněna v rasismu, sentimentu, který nezmizel.

“ Myslím, že jak tato generace stále stárne, čím více si je uvědomuje, že je silnější, než aby mohla skutečně způsobit změnu, ” řekl Chu, který vyučuje v Gwinnett County, Georgia.

“Moje země se ke mně nechová jako k někomu ”

Vědci z oblasti vzdělávání tvrdí, že odepření vzdělávání studentů AAPI o jejich vlastní historii nejen brzdí jejich znalosti, ale poškozuje jejich identitu jako Američanů.

Sohyun An, profesorka základního a předškolního vzdělávání na Kennesaw State University v Georgii, zkoumala vzdělávání o historii AAPI v 10 státech, včetně Gruzie, Kalifornie, New Jersey a Texasu. Zjistila, že pokud existuje nějaká zmínka o asijské americké historii, je to většinou omezeno na internaci japonských Američanů během druhé světové války a čínskou imigraci a jejich účast na stavbě železnic.

Ačkoli lidé asijského původu jsou součástí struktury USA od jejích počátků, toto se studenty neučí, řekla. Místo toho lekce učí, že Asijští Američané jsou věční cizinci, podle An.

Když se dcera An ’s dozvěděla o americké revoluci, přišla za matkou a zeptala se, jestli by v té době nebyla otrokem. Řekla, že nemohla zjistit, kam se vejde.

S podobnými otázkami za ní přišly děti Kim ’s.

“Maminko, jakou barvu má moje kůže? Myslím, že já ’m nejsem bílý a já ’m nejsem černý a také já ’m nejsem hnědý, ” požádali.

“ Pokud nebudeme učit o asijské americké historii, umožní nejen to, aby se k nám asijští lidé chovali jako k nelidům, ale je to také osnova násilí, protože zabíjí lidskost a agenturu, ” An řekl. “Má země se ke mně nechová jako k někomu. ”

Kiana Kenmotsu byla v šesté třídě, když si poprvé přečetla o své vlastní historii ve škole.

Byl to jeden příběh o internaci japonských Američanů, křivdy, kterou trpěl její dědeček, ale nyní 18letá Kenmotsu řekla, že to pro ni všechno změnilo.

“ Pokaždé (asijská historie) byla vychovávána, cítil jsem se vysoko, ” řekla. ” Historie je něco, s čím se spojíte. Nikdy jsem se s tím nedokázal spojit. ”

Tato klíčová formace identity, která je nabízena prostřednictvím historie učení, může být obzvláště komplikovaná pro asijské americké studenty, protože jejich individuální zkušenosti pod mnoha národnostmi se často spojují pod jednu asijskou identitu, řekla Sarah-SoonLing Blackburn s Learning for Justice, organizací založenou Právní centrum jižní chudoby.

Nebo se pedagogové příliš zahltí, aby se tématu vůbec dotkli. “ U asijských amerických studentů to vymaže vaše vlastní chápání sebe sama, ” řekl Blackburn.

Stereotypy, které lidi rozdělují

Dopady však přesahují ty, kteří se identifikují jako asijští.

Pět let po prvním setkání Kenmotsu s asijskou americkou historií uspořádala třída v její škole soud o morálce internací během druhé světové války a dospěl k verdiktu, že USA mají právo zadržet obyvatele, o nichž se studenti domnívají, že jsou hrozbou .

Kenmotsu řekla, že se potom nemohla spolužákům dívat do očí, protože cítila, že nemají znalosti, které by dokázali vcítit a ocenit traumata způsobená její rodině v průběhu historie.

Když historie, která se vyučuje ve třídě, je reprezentativní pro všechny americké populace, učí studenty, že USA patří k mnoha skupinám a ne pouze evropským přistěhovalcům zastoupeným ve většině jejich učebnic, řekl An. Pochopení jiných kultur a pochopení jejich důležitosti podporuje soucit a bojuje proti stereotypu imigrantů jako nebezpečnému, řekla.

Nápis na nápisu: ‘ AM AM AMERICAN ’, on the Wanto Co potraviny store at 401 – 403 Eighth and Franklin Streets in Oakland, California, the day after the attack on Pearl Harbor, 8th December 1941. The store was zavřena a rodina Matsudaů, která ji vlastnila, byla přemístěna a uvězněna v souladu s politikou internacionalizace japonských Američanů americkou vládou. Nápis nainstaloval absolvent Kalifornské univerzity Tatsuro Matsuda. (Foto: Dorothea Lange/W.R.A./National Archives/The LIFE Picture Collection via Getty Images)

Chu řekla, že si všimla, že asijská historie se objevuje pouze tehdy, když asijská populace udělala něco nebezpečného, ​​nebo když byla událost pokryta cukrem. Je mnohem méně obvyklé slyšet ve třídě o příspěvcích asijských Američanů k národu.

Lze také považovat za nepatriotické mluvit o škodách, které USA způsobily skupinám lidí, řekl Blackburn.

Bez bohatého porozumění tomu, jak byli asijští Američané diskriminováni a byli ústředním bodem amerického systému, zůstávají některým studentům pouze stereotypy, které by jejich porozumění vyplnily, uvedli vědci.

Modelová menšina, ekonomičtí konkurenti a cizinci nařídili vrátit se do své země —, i když jejich rodiny jsou v USA po generace — jsou společné role, v nichž jsou asijští Američané obsazováni v době krize, řekl An.

“Stereotypy vymazávají jednotlivce, ” řekl Blackburn. A bez individuální moci jsou asijští Američané zbaveni své kolektivní moci, kterou lze použít k boji za svůj vlastní zájem i ve spojenectví s jinými menšinovými skupinami, řekla.

Legislativa a výzvy k akci

Blackburn a organizace jako Learning for Justice doufají, že vybaví učitele tak, aby jejich třídy byly spravedlivější a aby jejich osnovy byly reprezentativnější, ale jiní prosazují legislativu k implementaci změn.

Asijští Američané prosazující spravedlnost Chicago spolupracovalo se státním senátorem Ramem Villivalamem a rep. Jennifer Gong-Gershowitzovou na zavedení zákona Teaching Equitable Asian American Community History (TEAACH) v Illinois.

Legislativa, která prošla státním domem a senátem a vrací se zpět do domu pro souhlasné hlasování, by změnila školní řád Illinois, aby nařídil výuku asijských amerických dějin na každé veřejné škole.

“ Neviděl jsem naši komunitu v našich učebnicích a bylo těžké pochopit, kdo je naše komunita ve vztahu ke všem ostatním, ” řekl Villivalam. “ Pro asijské americké studenty to bude příležitost naučit se naši historii, příspěvky, které naše komunita přinesla. ”

Zatímco Chu řekla, že si myslí, že je důležité rozšířit učení studentů a#8217, má otázky ohledně toho, zda je legislativa, která doplňuje učivo, způsob, jak toho dosáhnout.

“ Myslím, že tato myšlenka je skvělá, ale myslím si, že lidé zapomínají, že sociální studia jsou již v pozadí téměř každého učitele, ” Chu řekl. Vzhledem k tomu, že již tolik učitelů ’ záda a čtení a matematika mají prioritu pro státní testování, pokud se něco změní, jsou to sociální studie, dodala.

Chu řekla, že namísto přidávání jednotek do plánu lekcí doufá, že státní rady pro vzdělávání a okresy změní své standardy. A dodala, že učitelé se rozhodnou jít hlouběji do vlastních tříd.

“ Vložte jej, aniž by se sám stal samostatnou samostatnou jednotkou, ” řekl Chu.

Jinak má pocit, že AAPI bude považována za samostatnou entitu, která bude součástí americké historie.

The-CNN-Wire
™ & amp © 2021 Cable News Network, Inc., společnost WarnerMedia. Všechna práva vyhrazena.


Madison Elementary School District se zavazuje inspirovat vášeň pro učení a vést ve stále se měnícím světě. Naším posláním je podporovat úspěch pro Všechno prostřednictvím dynamických, poutavých a relevantních vzdělávacích zkušeností se zaměřením na studenty a rsquo akademický, sociální a emocionální růst.

Madison School Elementary District se nachází ve Phoenixu v Arizoně a byla založena v roce 1890.

Během naší více než 125leté historie jsme se soustředili na náš závazek vzdělávat děti z Arizony a rsquos a připravit je na budoucnost. Madison poskytuje silný vzdělávací základ tím, že zahrnuje přirozenou zvědavost dítěte a rsquos o jeho světě a pomáhá mu rozvinout se v celoživotní studenty.

Naše školy nabízejí podpisové programy, které studentům umožňují rozvíjet jejich talent a zkoumat nové příležitosti kromě svých běžných akademických hodin. To pomáhá studentům, aby se více zapojili do svých tříd a získali více zaoblené vzdělávací zkušenosti. Poskytování nejlepšího vzdělání pro naše studenty také znamená zajistit, aby měli zařízení a zdroje k úspěchu. Díky tomu, že voliči schvalují iniciativy Bond and Override hlasování, můžeme našim studentům poskytnout nejen silné vzdělávací zdroje a technologie, ale také bezpečné a moderní učební prostory určené ke zlepšení učení studentů.

Nabízíme programy před a po škole, stejně jako školní prázdninové tábory, kde mají studenti produktivní prostředí pro práci na domácích úkolech a užijí si zábavné aktivity pod dohledem se svými vrstevníky.

Naše zaměření na učení přesahuje naše studenty. Všem učitelům a zaměstnancům společnosti Madison jsou poskytovány příležitosti pro profesní rozvoj, které jim pomohou růst a nadále být nejlepšími vzdělávacími odborníky pro naše studenty.

Vzdělávací zkušenosti, které poskytujeme v Madisonu, se řídí strategickým plánem a systémy a procesy, které byly akreditovány mezinárodní organizací AdvancED.

Děkujeme vám za váš zájem o Madison School District. Pokud máte nějaké dotazy nebo byste si chtěli naplánovat prohlídku některé z našich škol, neváhejte nás kontaktovat!


KURZY US HISTORIE II

Tento kurz se bude zabývat chronologickou historií Spojených států od roku 1900 do současnosti. Studenti získají větší ocenění pro síly historických změn, které jim umožní lépe porozumět světu, ve kterém žijí. V tomto kurzu bude vyžadována řada historických výzkumných projektů.

US HISTORY II HONORS (9722) Grade 11-12 5 Credits (Honors)

Předpoklad:

Minimální známka B- v historii USA I Vyznamenání nebo A- v historii USA I CP.

Tento kurz se bude zabývat chronologickou historií Spojených států od roku 1900 do současnosti. Studenti získají větší ocenění pro síly historických změn, které jim umožní lépe porozumět světu, ve kterém žijí. V tomto kurzu bude vyžadována řada historických výzkumných projektů. Tento kurz zahrnuje rozsáhlý historický výzkum. Studenti, kteří absolvují tento kurz, by měli mít vynikající čtenářské, písemné a výzkumné dovednosti.


Madison II Sch - historie

Tatsuo Yamane ve škole v jazykové škole Vojenské zpravodajské služby. S laskavým svolením Vincenzo Peluso a Toyoko Yamane-Peluso.

Na jaře 1941 se zdálo, že válka s Japonskem hrozí. Vojenští vůdci si brzy uvědomili, jak důležité je mít personál armády zkušený v japonštině jako překladatele a vyšetřovatele. Major Carlisle C. Dusenbury z pobočky Dálného východu a major Wallace H. Moore diskutovali o využití vojáků Nisei jako lingvistů. Oba byli obeznámeni s japonským jazykem a kulturou: Dusenbury byl bývalým jazykovým uchazečem a upřímným a Moore se narodil v Japonsku. Svůj nápad představili svému veliteli pobočky, plukovníku Rufusovi Brattonovi, v čem historik armádního velení Dr. James C. McNaughton později byl úředníky uznán jako „hlavní mrtvice“. 1

Letecký pohled na Crissy Field v Presidio, San Francisco. S laskavým svolením armády Spojených států.

Japonská jazyková škola by byla první školou pro výcvik cizích jazyků a bojových zpravodajských služeb pro ministerstvo války. V červnu 1941 armáda přidělila podplukovníka Johna Weckerlinga ke čtvrté armádě, aby pomohla zřídit školu. Sám Weckerling strávil osm let v Japonsku jako jazykový uchazeč. Čtvrtá armáda se sídlem v Presidio v San Francisku byla logickou volbou, protože byla v blízkosti potenciálních studentů a instruktorů. Za pomoci kapitána Josepha K. Pobřeží. 2

3. listopadu 1941, asi pět týdnů před útokem na Pearl Harbor, uspořádala Čtvrtá armádní zpravodajská škola své první zasedání v Crissy Field v Presidio. Škola byla zahájena v přestavěném hangáru s letouny, kde třídy obsahovaly boxy a oranžové přepravky na židle a stoly a příčky dělily studenty od jejich kasáren a kanceláří. 3 Rasmussen měl na školní rozpočet jen 2 000 dolarů, takže všechny materiály byly vyřazeny z hlavního sloupku, zatímco k reprodukci učebnic byly použity mimeografy. 4

John Aiso, japonský americký právník, který byl v komunitě známý a respektovaný, byl soukromý pracovník přidělen k opravě nákladních vozidel, když ho Rasmussen poprvé vyslechl na pozici instruktora. Aiso vstoupil do armády v dubnu 1941. Jakmile byl vybrán jako hlavní instruktor školy, byl převelen do poddůstojnického sboru. 5 Pracoval s dalšími sedmi instruktory v jeho první třídě.

Šestiměsíční kurz zahrnoval čtení, konverzaci a tlumočení s důrazem na vojenské aspekty japonského jazyka (heigo). Do učebních osnov byl zahrnut také překlad učebnic a dokumentů, výslech POW a studium kurzivního stylu japonského psaní (s ōsho). 6 Pro mnohé studenty byla práce v kurzu náročná, ale vydrželi.

S bombardováním Pearl Harbor 7. prosince 1941 byla japonská americká komunita uvržena do chaosu. Postavení všech japonských Američanů bylo ohroženo, protože byla zpochybněna jejich loajalita vůči Spojeným státům. Všichni registrující Nisei Army byli překlasifikováni na „IV-C“ nebo „nepřátelští mimozemšťané“ a ministerstvo války prohlásilo, že do zámoří nebudou nasazeni žádní japonští američtí vojáci. Naštěstí dostali studenti Čtvrté armádní zpravodajské školy výjimku. Ale jejich budoucnost byla stále nejistá.

Instruktoři věděli, že výcvik musí pokračovat a že práce těchto studentů bude pro válečné úsilí životně důležitá. Nevěděli však nic o tom, jaké budou jejich povinnosti. 7 Navzdory této nejistotě zintenzivnili své úsilí.

První třídu tvořilo 58 Nisei a 2 bělošští studenti. 1. května 1942 promovalo asi 40 Nisei a dva běloši. V týdnech před promocí se všechny rodiny Nisei spěšně připravovaly na „přemístění“, prodej osobních věcí a vyřízení obchodních záležitostí, které proběhnou několik dní po malé promoci.

Pro vojáky, po promoci, byli všichni kromě deseti těchto prvních absolventů posláni na Aljašku, do Austrálie a do jižního Pacifiku, později sloužili při kampaních Guadalcanalu, Aleutských ostrovů a Papuy -Nové Guineje. Desítka zůstala pozadu, aby sloužila jako instruktoři. 8

Absolventi prokázali svou hodnotu překládáním dokumentů, vyslýcháním zajatců a získáváním životně důležitých informací, které vedly k vítězství. Když uslyšeli o jejich úspěších, požádalo o pomoc několik jednotek a polních velitelů amerických i spojeneckých sil, jakmile byli skeptičtí vůči jejich hodnotě.

Úředníci si uvědomili, že s nuceným odstraněním všech lidí japonského původu podél západního pobřeží nemohli udržet polohu školy v Presidio. Krátce poté, co absolvovalo první kolo studentů, se zaměstnanci školy, instruktoři a zbývajících deset absolventů dostali do Camp Savage, Minnesota, nového místa školy. Minnesota byla uznána jako stát bez předchozích rasových předsudků vůči Asiatům a guvernér Minnesoty Harold E. Stassen školu přivítal ve svém stavu. 9

Walter Sato a Gilbert Tanji v Camp Savage. S laskavým svolením Gilberta T. Tanji, fotoalba Vojenské zpravodajské služby.
Zima v Camp Savage. 1942. S laskavým svolením Vincenzo Peluso a Toyoko Yamane-Peluso.
Takeshi (Tak) Shindo. Fort Snelling, Minnesota. 1945. S laskavým svolením rodiny Takeshi (Tak) Shindo.

S novými studenty a větším počtem zaměstnanců začala výuka 1. června 1942. Později téhož měsíce bude přejmenována na Jazykovou školu Vojenské zpravodajské služby, která bude podřízena přímo Vojenské zpravodajské službě, a nikoli Čtvrté armádě. Do roku 1944 se do Camp Savage zapsalo přes 1000 studentů, včetně Nisei a kavkazských vojáků. Ukázalo se, že je zapotřebí většího zařízení, a tak se po dvou letech škola přestěhovala do Fort Snelling, asi deset mil daleko. Školení v nové škole absolvovalo více než 3 000 studentů. V květnu 1946 Fort Snelling absolvoval poslední třídu studentů a v červnu se přestěhoval zpět do Presidia. Škola byla poté přejmenována na Jazykovou školu americké armády. V roce 1963 by byl opět přejmenován na Language Language Institute, který zůstává v provozu dodnes.

V létě 1945 se MISLS změnilo své zaměření na školení studentů v ústních jazykových dovednostech, aby se připravili na invazi a okupaci Japonska. Poté, co se Japonsko vzdalo, škola přesunula svůj důraz z armády na generála Japonska. Místo heiga a vojenské taktiky se v centru pozornosti stala civilní terminologie, japonská vláda a administrativa, v rámci přípravy na okupaci a obnovu Japonska po válce. 10

Poznámky pod čarou

1 James C. McNaughton, Lingvisté Nisei: Japonští Američané ve Vojenské zpravodajské službě během druhé světové války (Washington, DC: ministerstvo armády, 2006), s. 21.

3 Lyn Crost, Honor by Fire: Japonští Američané ve válce v Evropě a Pacifiku (Novato, CA: Presidio Press, 1997), s. 24.

4 Ted Tsukiyama (2004), „The Nisei Intelligence War Against Japan,“ Citováno z http://www.javadc.org/Nisei%20Intelligence%20War%20Against%20Japan.htm 23. prosince 2014.

5 Masaharu Ano, „Věrní lingvisté: Nisei z 2. světové války se naučil japonsky v Minnesotě“ Historie Minnesoty 45.7(1977), přístup 16. ledna 2015, http://www.mnhs.org/market/mhspress/minnesotahistory/featuredarticles/4507273-287/.

6 Kiyoshi Yano, „Účast v hlavním proudu amerického života uprostřed nevýhod rasových předsudků a diskriminace“, v John Aiso a MIS: Japonsko-američtí vojáci ve vojenské zpravodajské službě, druhá světová válka, trans. autor: Haruo Kugizaki, Tad Ichinokuchi, ed. (Los Angeles, CA: MIS Club of Southern California, 1988), s. 16.

7 Podrobný a informativní popis situace a sentimentu mnoha rekrutů Nisei po bombardování Pearl Harboru viz James C. McNaughton, Lingvisté Nisei: Japonští Američané ve Vojenské zpravodajské službě během druhé světové války (Washington, DC: Americké ministerstvo armády, 2006), s. 45-50.

9 „Fort Snelling: Breaking the Code“, NPS.gov, naposledy upraveno 23. prosince 2014, http://www.nps.gov/miss/historyculture/langschool.htm.

HLAVNÍ SÍDLO
355 E. 1st Street, Suite 200
Los Angeles, CA 90012
Telefon: (310) 328-0907

Sledujte naši snahu zachovat a udržovat tento americký příběh charakteru a hodnot - přihlaste se k odběru našeho bezplatného zpravodaje eTorch.

NAŠE MISE: Vzdělávat a inspirovat charakter a rovnost prostřednictvím ctnosti a srdnatosti amerických veteránů z 2. světové války japonského původu.

Copyright © 2021 Go For Broke National Education Center. Všechna práva vyhrazena.


Wisconsinská pracovní historie: epický příběh

Dělnické hnutí má hluboké kořeny v historii Wisconsinu. Počínaje devatenáctým stoletím, kdy se stát ukázal jako průmyslová velmoc, bylo to, jak si dělníci a organizovaná práce ve Wisconsinu vedli, a co dělali, důležitou součástí naší národní i regionální a státní historie. Počáteční diverzifikovaná ekonomika státu, založená na zemědělství a rozvíjejícím se dřevařském, dřevozpracujícím a papírenském průmyslu, a těžká i lehká výroba se soustředila ve východní třetině státu, ale také se rozšířila po celém území, a zdálo se, že zpracování potravin úzce souvisí se zemědělstvím slibovat světlou budoucnost. Pracovní podmínky v zemědělství i průmyslu by však v této době mohly být brutální a nebezpečné, práce nejistá, dlouhá a mzdy mizerné. Když se rodící Federace odborů a odborových svazů reorganizovala na Americkou federaci práce (AFL), přijala usnesení, že „... od nynějška bude osm hodin představovat celodenní práci“, požadující plnou mzdu, kterou pak vyděláte za deset, dvanáct nebo více hodiny, Mnoho pracovníků považovalo svůj život za něco víc než za „námezdní otroctví“, což je narážka na otroctví movitých věcí na jižní plantáži, které bylo zrušeno občanskou válkou. Výzva AFL se setkala s nadšenou reakcí. Na začátku května 1886 v celé zemi začalo hořet osm hodin denně. V oblasti Milwaukee se k věci přidala převážně imigrantská průmyslová pracovní síla, stejně jako mnoho socialistů a radikálů. Vláda, obecně nepřátelská k bojovnosti pracujících na všech úrovních, reagovala voláním státní domobrany. Pódium bylo připraveno na konfrontaci mezi milicemi a stávkujícími dělníky před válcovacími mlýny v sousedství Milwaukee Bay View. Vojáci dostali rozkaz zahájit palbu do davu, což mělo za následek pět mrtvých a osm zraněných, včetně nevinných kolemjdoucích. Tyto události byly pravděpodobně zastíněny téměř simultánními událostmi souvisejícími s chicagským Haymarket Riot v obou případech a mnoha dalším, policii a dalším silám se podařilo stávky potlačit. (Čtenáři, kteří mají zájem o další informace o těchto a dalších událostech, mohou vidět film „The Bay View Massacre of 1886“ zde a navštívit webové stránky Wisconsin Labor History Society zde.) O více než půl století později během New Deal, uzákonění federálního zákona Zákon o standardech spravedlivé práce, který požaduje, aby zaměstnavatelé zaplatili čas a polovinu za hodiny odpracované přes čtyřicet v týdnu, ukázal, jak všichni stojíme na bedrech těch, kteří přišli dříve.

Organizace odborů, která začala v polovině třicátých let a poté ještě několik desetiletí, vstoupila do rozkvětu. Large industrial unions organized under the auspices of the Congress of Industrial Organizations joined alongside the growing ranks of the older unions affiliated with the AFL. By the mid twentieth century Wisconsin, like most heavily industrialized states, experienced relatively high unionization rates, and the higher standards of living that went with those higher unionization rates. However, in the wake of World War II and the advent of the Cold War, and nuclear arms race, life did not feel very secure. Wisconsin’s U.S. Senator Joseph McCarthy epitomized and exploited that fear and paranoia. A good part of this fear and loathing was focused on unions, particularly those led by leaders on the left, or connected with Communism. This political atmosphere encouraged some employers to take a hard line in dealing with unions, even at the risk of prolonged labor disputes, such as the Kohler Strike of 1954-1965 over unfair labor practices. After losing judicial appeals that went as far as the U.S. Supreme Court, the Company, after so many years, was forced to reinstate 57 workers, who were awarded 4.5 million in back pay and pension credits. Newspapers too, such as the Milwaukee Journal, joined in targeting unions and labor leaders seen as radical or Communists. Over time many such leaders were displaced, and the model of social movement unionism, where it existed, faded in favor of a more conservative and politically orthodox business union model.

By the late twentieth century new economic forces were reshaping Wisconsin’s and the nation’s industrial landscape. Both automation and the direct off-shoring of industrial jobs by corporations were reducing the number of stable good paying jobs. Union membership and standards of living plateaued, and then began to shrink. Employment increased in the largely non-union service sector, where compensation was often lower. These trends were continued into the twenty-first century, and were accelerated by the Great Recession of 2007-2009.

As Wisconsin’s private sector unions gradually declined, until recently the opposite had been the case for the state’s public workers and their unions. Wisconsin was the birthplace of the American Federation of State County and Municipal Employees (AFSCME) and was the first state enabling collective bargaining in the public sector. Eventually a labor relations system featuring unions with large public worker memberships emerged, with collective bargaining and an interest based arbitration dispute resolution process emerged. In the aftermath of the Great Recession’s severe economic downturn newly elected Republican Governor Scott Walker, supported by Republican majorities in the state legislature moved to dismantle this labor relations system in 2011. In what has popularly become known as Act 10, the new state legislation imposed stringent new requirements and limitations on public workers and their unions. These included limiting collective bargaining to base wages only, with increases restricted to no more than the Consumer Price Index. It further mandated cost shifting of health insurance and pension costs from pubic employers to public employees, resulting in take home reductions averaging 8%. Act 10 also required public worker unions to win certification votes every year in collective bargaining units by more than 50% of those eligible to vote, not more than 50% of the ballots cast. This is a standard few politicians holding public offices could meet. It also eliminated union dues pay check deductions, and interest arbitration in collective bargaining dispute resolution. These provisions applied to most state, county, municipal and school district employees, but not police, firefighters and certain transportation workers. The introduction of Act 10 evoked massive opposition and protests, and de facto work stoppages, especially by teachers and teaching assistants. It also quickly led to the prolonged occupation of the State Capitol, and eventually the (unsuccessful) recall of the governor and some other politicians. Act 10 remains on the books and has resulted in the dramatic and precipitous decline of public worker unions’ memberships. Despite this, research that I and my colleagues have engaged in has documented significant instances of public worker union successes. Teachers have been especially creative in representing their interests and those of their students and communities. (For more on this, please see our website.)

Recently nurses at the University of Wisconsin Hospital have reorganized their union and begun organizing around the issue of the understaffing of the Hospital. They have been demanding that Hospital management meet with them to discuss improving nurse to patient ratios, and were waging a public campaign that seemed to be reaching a peak of activity just before the COVID-19 crisis began in Wisconsin in March, 2020. The nurse’s bargaining unit, like the University of Wisconsin System, has no legal collective bargaining rights, which might well provide food for thought in the current public health crisis, and not only about the nurses, as essential as they are. We are learning that other workers, often taken for granted, are essential too. We must add grocery and pharmacy workers, utility and transportation workers, farmers and agricultural workers, many public workers, and a host of others to that list, and then ask if curtailing their collective bargaining and representation rights is really in the public interest. This public health crisis exposes many of the policy mistakes and mismanagement on all levels of government that have taken place in recent years. We will need the voices of workers and organized labor to help correct these errors in the future.

Today, as in the past, Wisconsin labor is bloodied but unbowed, and the state remains an important bell weather for labor. The common thread running through this history, is the ongoing fight working people have waged, sometimes in spectacular battles, more often on a day to day basis, to gain and hold the rights that we have today.


Madison II Sch - History

Formed 1 Nov 1938 in Garz with Bf 109D. On 18 Nov 1939 redesignated Stab/St.G.1.

Přistávací plochy a umístění leteckých základen
datum Umístění Gruppe Použitá letadla
1 Nov 1938 - 31 May 1939 Garz Bf 109D/E
1 Jun 1939 - Aug 1939 J terbog-Damm Bf 109E
Aug 1939 - Sep 1939 Nieder-Ellguth Bf 109E
Sep 1939 - 30 Sep 1939 J terbog Bf 109E

  • Maj Hanns Trubenbach, 1 Nov 1938 - 18 Aug 1940
  • Hptm Bernhard Mielke, 18 Aug 1940 - 30 Aug 1940
  • Hptm Herbert Ihlefeld, 30 Aug 1940 - 6 Jan 1942

Formed 1 Nov 1938 in Garz from I./LG Greifswald with:

Stab I./LG2 from Stab I./LG
1./LG2 from 1./LG
2./LG2 from 2./LG
3./LG2 from 3./LG

On 6 Jan 1942 redesignated I./JG77 with :

Stab I./LG2 became Stab I./JG77
1./LG2 became 1./JG77
2./LG2 became 2./JG77
3./LG2 became 3./JG77

Přistávací plochy a umístění leteckých základen
datum Umístění Gruppe Použitá letadla
1 Nov 1938 - 24 Aug 1939 Garz Bf 109D/E
24 Aug 1939 - 9 Sep 1939 Lottin* Bf 109E
9 Sep 1939 - 13 Sep 1939 Lauenburg Bf 109E
13 Sep 1939 - 15 Sep 1939 Fordon (Leidenburg) Bf 109E
15 Sep 1939 - 20 Sep 1939 Pultusk Bf 109E
20 Sep 1939 - 30 Sep 1939 Garz Bf 109E
30 Sep 1939 - 6 Oct 1939 Uetersen Bf 109E
6 Oct 1939 - 1 Nov 1939 Neum nster Bf 109E
1 Nov 1939 - 2 Dec 1939 Gymnich Bf 109E
2 Dec 1939 - 8 Dec 1939 Lippstadt Bf 109E
8 Dec 1939 - 29 Dec 1939 K ln-Butzweilerhof Bf 109E
29 Dec 1939 - 13 Jan 1940 Hage Bf 109E
13 Jan 1940 - 25 Jan 1940 Gymnich Bf 109E
25 Jan 1940 - 27 Feb 1940 K ln-Butzweilerhof Bf 109E
27 Feb 1940 - 4 Mar 1940 Stade Bf 109E
4 Mar 1940 - 15 Mar 1940 Westerland/Sylt Bf 109E
15 Mar 1940 - 12 May 1940 Neum nster** Bf 109E
12 May 1940 - 13 May 1940 Jever and Hage*** Bf 109E
13 May 1940 - 14 May 1940 Wyk/Fuhr Bf 109E
14 May 1940 - 18 May 1940 Essen-M hlheim Bf 109E
18 May 1940 - 19 May 1940 Tirlemont Bf 109E
19 May 1940 - 23 May 1940 St. Aubin Bf 109E
23 May 1940 - 4 Jun 1940 Mont St. Ecouvex-Nord Bf 109E
4 Jun 1940 - 13 Jun 1940 Liegescourt Bf 109E
13 Jun 1940 - 20 Jun 1940 Cailly-sur-Eure Bf 109E
20 Jun 1940 - 12 Jul 1940 St. Inglevert/Pihen Bf 109E
12 Jul 1940 - 8 Aug 1940 Jever Bf 109E
8 Aug 1940 - 22 Aug 1940 Wevelghem Bf 109E
22 Aug 1940 - 5 Nov 1940 Calais/Marck Bf 109E
5 Nov 1940 - 26 Dec 1940 K ln-Butweilerhof Bf 109E
26 Dec 1940 - 30 Mar 1941 Calais/Marck Bf 109E
30 Mar 1941 - 6 Apr 1941 Wien Bf 109E
6 Apr 1941 - 14 Apr 1941 Radomir Bf 109E
14 Apr 1941 - 17 Apr 1941 Bitolj Bf 109E
17 Apr 1941 - 20 Apr 1941 Ptolemais Bf 109E
20 Apr 1941 - 27 Apr 1941 Larissa Bf 109E
27 Apr 1941 - 11 May 1941 Eleusis Bf 109E
11 May 1941 - 31 May 1941 Molaoi Bf 109E
31 May 1941 - 18 Jun 1941 Belgrade Bf 109E
18 Jun 1941 - 21 Jun 1941 Bucharest Bf 109E
21 Jun 1941 - 24 Jun 1941 římský Bf 109E
24 Jun 1941 - 25 Jun 1941 Krosno Bf 109E
25 Jun 1941 - 29 Jun 1941 Madorowska-Zamocz Bf 109E
29 Jun 1941 - 1 Jul 1941 Ungvar Bf 109E
1 Jul 1941 - 10 Jul 1941 Tudora Bf 109E
10 Jul 1941 - 18 Jul 1941 Jassy Bf 109E
18 Jul 1941 - 30 Jul 1941 Zilistea Bf 109E
30 Jul 1941 - 12 Oct 1941 Mizil**** Bf 109E
12 Oct 1941 - 13 Oct 1941 Tschaplinka-S d Bf 109E
14 Oct 1941 - 6 Dec 1941 Mariupol Bf 109E
6 Dec 1941 - 8 Dec 1941 Ackerman Bf 109E
8 Dec 1941 - 9 Dec 1941 Nikolajew Bf 109E
9 Dec 1941 - 6 Jan 1942 Mariupol Bf 109E

* 1./LG2 moved to Malzkow on 31 Aug 1939 (near Stolp) Moved to Lottin 3 Sep 1939.

** 3./LG2 moved to Wyk/Fuhr 30 Mar 1940, and to Esbjerg 2 May 1940 (there until 12 May 1940).

*** 1./LG2 at Mamaia. On 15 Sep 1941 3./LG2 moved to Berislaw, and on 26 Sep 1941 to Tschaplinka, remained there until joined by the rest of I./LG2.

4./LG2 two versions 5./LG2 and 6./LG2 two versions

  • Maj Georg Spielvogel, 1 Nov 1938 - 9 Sep 1939
  • Maj Wolfgang Neud rffer, Sep 1939 - 1 Dec 1939
  • Hptm Otto Weiss, 1 Dec 1939 - 13 Jan 1942

Formed 1 Nov 1938 in Tutow from Schlachtfliegergruppe 10 with:

Stab II./LG2 from Stab/SFGr.10
4./LG2 from 1./SFGr.10
5./LG2 from 2./SFGr.10
6./LG2 from 3./SFGr.10

On 13 Jan 1942 redesignated I./Sch.G.1 with :

Stab II./LG2 became Stab I./Sch.G. 1
4./LG2 became 1./Sch.G. 1
5./LG2 became 2./Sch.G. 1
6./LG2 became 3./Sch.G. 1

Přistávací plochy a umístění leteckých základen
datum Umístění Gruppe Použitá letadla
1 Nov 1938 - 31 Aug 1939 Tutow Hs 123
31 Aug 1939 - Sep 1939 Alt Rosenburg Hs 123
Sep 1939 - Oct 1939 * Hs 123
Oct 1939 - 10 May 1940 Lauffenberg Hs 123
10 May 1940 - May 1940 Duras Hs 123
May 1940 - 21 May 1940 Guise Hs 123
21 May 1940 - Jun 1940 Cambrai Hs 123
Jun 1940 - 27 Aug 1940 Braunschweig-Waggum Hs 123, Bf 109E
27 Aug 1940 - Sep 1940 S dBoblingen Bf 109E
6 Sep 1940 - 29 Mar 1941 Calais-Marck Jafu 2 Bf 109E
1 Apr 1941 - 6 Apr 1941 Belica-Nord Bf 109E
6 Apr 1941 - Apr 1941 Plovdiv Bf 109E
Apr 1941 - Apr 1941 Bitolj Bf 109E
Apr 1941 - 20 Apr 1941 Kozani Bf 109E
20 Apr 1941 - 30 Apr 1941 Trikkala Bf 109E
1 May 1941 - Jun 1941 Tutow Bf 109E
Jun 1941 - Jul 1941 Praschnitz Bf 109E
Jul 1941 - Sep 1941 Solzy?** Bf 109E
Sep 1941 - Oct 1941 Kalinin Bf 109E
Oct 1941 - Dec 1941 Staraja-Russa Bf 109E
Dec 1941 - Jan 1942 Dugino Bf 109E

* Altsiedel, Witkowicze, Woborz, Grojec and Zalesie was used.

** a number of other bases was also used, while in Russia. Names are presently unknown.

  • Maj Kurt Kleinrath, 1 Nov 1938 - 14 Mar 1939
  • Obstlt Radeke, 14 Mar 1939 - 1 May 1939
  • Obstlt G nther Lohmann, 1 May 1939 - 26 Aug 1939

Formed 1 Nov 1938 in J terbog-Damm from Lehr-Verband/Aufkl rungsgruppe J terbog with:

Stab III./LG2 new
7.(F)/LG2 new
8.(F)/LG2 new
9.(H)/LG2 new

On 24 Sep 1939 8.(F)/LG2 was redesignated 3./Aufkl rungsgruppe ObdL

9.(H)/LG2 was disbanded Mar 1942, and 7.(H)/LG2 was disbanded Jan 1943.

Probably disbanded 26 Aug 1939.

Přistávací plochy a umístění leteckých základen
datum Umístění Gruppe Použitá letadla
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm

7.(F)/LG2 was redesignated 7.(H)/LG2 in Jan 1942.

1 Sep 1939 based at Deckenpfronn (Do 17P), supporting the 7th Armee.
10 May 1940 at D sseldorf, supporting the 18th Armee, Do 17P/M.
22 Jun 1941 supporting Panzergruppe 1 in South Russia
Jan 1942 redesignated 7.(H)/LG2.
Served under Stab/NAGr.12 (May 1942 - Oct 1942 Dec 1942 - Jan 1943) and Stab/NAGr.9 (Nov 1942).
Was part of Aufkl rungsgruppe Fleischmann, Nov 1942 - Dec 1942.
Disbanded Jan 1943 after heavy losses.

Přistávací plochy a umístění leteckých základen
datum Umístění Gruppe Použitá letadla
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm
Aug 1939 - Sep 1939 Deckenpfronn 7th Armee Do 17P
Feb 1940 - May 1940 D sseldorf 18th Armee Do 17P/M
Jul 1940 - 12 Feb 1941 Ghent
12 Feb 1941 - Mar 1941 Popesti
Mar 1941 - Apr 1941 Sofia-Vrazdebna
Května 1941 Athény
Července 1941 Schepetowka Panzergruppe 1 in South Russia
Jul 1941 - Aug 1941 Bjelaja-Zerkow
Aug 1941 - Oct 1941 Kirowograd
Dec 1941 - Jun 1942 Mariupol

Přistávací plochy a umístění leteckých základen
datum Umístění Gruppe Použitá letadla
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm
Aug 1939 - 24 Sep 1939 Berlin-Werder

1 Sep 1939 at Scholastivkovo (Hs 126/He 46), supporting the 3rd Panzer-Division.
10 May 1940 at Krefeld supporting the 3rd Panzer-Division (Hs 126/Fw 189)
22 Jun 1941 supporting the 3rd Panzer-Division (Fw 189)
Dec 1941 moved to J terbog-Damm, and became a trials unit.
Disbanded Mar 1942, absorbed by the training units.

Přistávací plochy a umístění leteckých základen
datum Umístění Gruppe Použitá letadla
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm
Aug 1939 - Sep 1939 Scholastivkovo 3rd Panzer-Division Hs 126/He 46
Mar 1940 - May 1940 Krefeld 3rd Panzer-Division Hs 126/Fw 189
Ledna 1941 Chalons s. S. 3rd Panzer-Division
Července 1941 Bobruisk 3rd Panzer-Division Fw 189
Jul 1941 - Aug 1941 Kritschew(?)
Sep 1941 - Nov 1941 Orel
Dec 1941 - Mar 1942 J terbog-Damn

Formed 1 Nov 1938 in Travemunde. 1 Sep 1939 based in Kiel-Holtenau with Do 18. Apparently disbanded before Oct 1939.

Reformed Mar 1941 in Krainici as 10. (Sch)/LG2 with Hs 123. Was attached to II./LG2, and used the same bases. On 13 Jan 1942 redesignated 8./Sch.G.1.

Formed 1 Aug 1939 in Greifswald (Olt. Johannes Steinhoff), with Ar 68/Bf 109D. On 1 Sep 1939 moved to Bonn-Hangelar and was redesignated 10.(N)/JG26.

Formed Oct 1940 in Tutow (possibly later moved to Deblin-Irena). On 13 Jan 1942 redesignated Erg nzungsstaffel/Sch.G.1.

  • Shores, Christopher (1977). Ground Attack Aircraft of World War Two. London: Macdonald and Jane's, 1977. ISBN 0-356-08338-1.
  • de Zeng, H.L Stanket, D.G Creek, E.J. Bomber Units of the Luftwaffe 1933-1945 A Reference Source, Volume 2. Ian Allen Publishing, 2007. ISBN 978-1-903223-8

Pokud se vám náš web líbí, přidejte lajk na facebook

Asisbiz běží od července 2006. Tato sekce byla aktualizována 5. května 2020


Podívejte se na video: Vlad and Niki 24 Hours Overnight Tent Challenge (Smět 2022).